研究
独立调查调查(III)
课程第三部分的目的是让学生参与培养终身学习技能的活动，这对21世纪的执业医生来说是必不可少的. 学生将获得产生与医学实践相关的问题的经验，并探索解决这些问题的各种方法. 强烈要求学生选择一个特别感兴趣的主题，并独立研究这个主题, 利用指导老师的建议和WWAMI社区的其他资源. 对于学生来说，这是一个独特的机会，他们可以选择学习的内容和形式，并追求课程中其他地方可能没有的兴趣.
您可以选择五种方法来满足III要求. 每一种都为学生提供了不同类型的学习体验，每一种都有自己的III过程, 期望和期限. 关于这些选修课的任何问题，请联系 UWSOM课程办公室. 有关第三阶段程序的更多详情，请参阅第三阶段程序 & MSRTP Catalyst站点.
选择1:数据收集/假设驱动的调查
这种选择可以采取基础实验室研究的形式, 一项调查显示, 对现有数据集的二次分析, 图表回顾, 定性研究或前瞻性临床试验. 研究可以由学生或指导教师发起, 只要学生有一个独立的角色，并对项目做出智力贡献. 选择此选项的学生可以期望学习通过数据收集和分析来解决实证问题所涉及的步骤和逻辑. 学生将学习如何以符合人类或动物使用法规的方式进行研究.
如果学生作为资助项目的一部分进行研究，如MSRTP(医科学生研究培训计划), 发育障碍, ITHS TL-1(多学科博士前临床研究培训计划), 老龄研究医科学生培训, 或UW/ACS (UW/美国癌症协会)临床癌症研究暑期奖学金), 该研究可以用来满足III的要求.
有关潜在的选择性资金来源的列表，请联系 UWSOM课程办公室.
选择性文档:
选修课2:文献评论
对文献的批判性审查提出了与临床医学实践相关的未解决的科学问题，并试图使用医学文献中发表的证据来回答该问题. 除了结果外，还特别注意了所审查的研究的方法. 另外, 学生可以使用已发表的文献和其他来源来分析医学问题或进行历史调查.
选择选择性2的学生学习如何有效地使用医学数据库. 他们学习在研究中使用的人口和方法如何影响研究结果的解释. 除了, 他们将学习如何以证据表的形式综合各种来源的信息，从而得出合理的结论.
寻找潜在的研究课题? 考虑一下与医疗保健差距相关的问题——项目想法和背景信息可以在这里找到.
选择性文件:
- 选择二建议书表格
- 选择性二学生指南
- 文献检索技巧
- 教员评估表
联系人: UWSOM课程办公室
选择3:以经验为导向的调查(参见农村服务不足机会计划)
选择性4:特殊模拟选择性
这一选择为一年级医学生提供了作为模拟和跨专业研究研究所(ISIS)工作人员参与的机会。. 学生将有机会研究和开发一个或多个模拟病人的内容. 这个病人, 以及其他正在开发的项目, 是否会被纳入模拟医院，作为正在开发的供医学生使用的基于计算机的“护理连续性”体验的核心.
联系人: 梅根·谢尔曼, 206-598-2710
专题5:促进发展中国家的社区卫生
学生在参加全球健康沉浸式课程(GHIP)时，将对一个问题进行经验驱动的调查, 以前IHOP). 该选项适用于对全球健康和服务不足社区有浓厚兴趣的学生，特别适合全球健康途径的学生. 学生将在发展中国家度过至少八周的时间，了解并帮助改善当地的卫生社区. 学生进行社区健康评估，并将开发和实施一个社区健康项目.
联系人: 达伦·韦德，城市生活垃圾
农村服务不足机会计划(RUOP)
爱达荷州WWAMI继续培养学生对农村和服务不足的医学的兴趣，通过在他们医学院一年级和二年级之间的夏季提供农村培训经验，如“农村服务不足的机会计划”(RUOP). RUOP是由学生在参与RUOP时开发的社区问题的经验驱动的调查. 学生将在社区环境中密切观察医疗保健, 然后在这些观察的基础上开发一个项目. 该项目可以采取几种形式, 包括社区需求评估, 社区卫生干预计划, 或服务交付项目的评估.
在2015年的夏天, 我们在爱达荷州安排了23名一年级医学生参加为期一个月的农村初级保健培训. 通过这个项目的成功, 爱达荷州的WWAMI RUOP项目获得了2012年美国家庭医生学会颁发的杰出项目奖，并在费城举行的美国家庭医生学会基金会颁奖宴会上受到表彰, PA. 更多信息，请访问 农村服务不足机会项目网站.